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我們經常是慕遠近改革先進學校之名興沖沖前去學習參觀，之后卻又徒帶感嘆和羨慕失落而歸。——我們終究還是搞不清楚該如何學習先進、該學習先進者的哪些東西。其實，說起來也簡單,只需要搞清楚“為什么要改革和改革究竟是為了什么”這兩個問題,就可以或多或少地避免和盡量少地重復與“狗熊掰棒子”和“邯鄲學步”一樣的故事。
不管什么樣的教改模式和經驗，只要是成功了的，它們在本質上并無什么特異，無非是吻合了教育的規律而取得了成功的。就說近年來經由權威報刊先后報道，在全國教育系統都“炒”得很熱的山東杜郎口學校，它的改革就是吻合了教育的規律而取得了成功的最好明證。
山東杜郎口學校這所地處山東邊遠地帶的農村初中學校，本已到了學生不斷流失瀕臨關閉的境地。學校領導被迫“破釜沉舟”地進行了“改革”：哪個老師能把學生吸引到課堂，不再讓學生流失，學校就以誰為好。反正是破罐子破摔,老師們一時間“八仙過海”各顯其能：有的把教材改編成津津樂道的有趣故事，有的將課堂變成寓教于樂的游戲活動，還有的老師將講課變成師生快板書表演……不管怎么說,自此改革開始，這所學校的學生便不再流失,相反卻在不斷增加。于是，學校便乘勢不斷完善教學改革模式、不斷深化教學改革。于是就有了杜郎口學校新的生命和崛起。
去過杜郎口的人們都有一個同感：在參觀學習的現場，我們的確是看到了人家那兒與一般常規學校不一樣的“特色”：教室內沒有固定的高出地面的講臺，四面都是黑板；一上課基本上都是學生在“講課”。這與常規學校“一個講臺、一面黑板，老師講學生聽”的教學傳統模式相比，的確是“一反常態”。但等我們回到自己的學校，也想推廣此經驗卻都覺得特別的困難（尤其是上課讓學生“講課”更難），甚至是根本無法推廣。
有的校長和老師很為此而感到疑惑和苦惱。他們只是沒有搞清好多問題,它起步前的狀態如何？它為什么要起步（變革）？它是如何起步的？起步后它持續前行的動力是什么？它為什么能夠前進的那么快速而穩健？—— 因為我們只看到了它的外表和現在，而忽略了它的過去和內在。我們在“只知其然，而不知其所以然”的狀態下，學不到經驗，取不到“真經”。其實，杜郎口這類學校改革成功的奧妙無他：惟遵循教育規律進行教學而已。
心理學理論告訴我們，每個青少年（其實也包括我們成年人），他們在參加任何一項活動（當然也包括教學活動）之時，他們對這些活動都會有一種潛在的內心期待和愿景想象。這種“期待和想象”其實就是興趣的“種子”。優秀的教師往往會運用各種手段，去調動、去開發、去滿足、去引導、去激勵和延伸這種“期待和想象”。天真的孩子們，就會在那種充滿好奇與探索的活動中不斷體味獲取知識的喜悅和獲得成功的快樂而興趣盎然持續努力。——不斷地改革教育教學的方式、方法，最大程度地滿足求知者獲取知識的快樂、興趣、期待和想象，從而最大程度地激發他們求知的主動性和內在潛力，這可能才是符合教育教學規律的改革，也才是教育教學改革的本質和真諦。（作者：劉玉江 ）

來源：臨汾日報

  【責任編輯： 付基恒】