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在作文教學過程中，我們的材料固然是主要的，但只有材料還不能成為文章。這就和有了磚瓦還不等于有房子，布匹線頭還不等于衣服的道理一樣。作文寫作中，想象的可貴之處在于能把零亂散落的材料按照一定的需要綴合起來，就好像把散亂的珠子串到一根彩線上一樣。那么，如何培養學生的想象力?

(一)尋找相似，展開聯想

想象是建立在記憶基礎上的表象運動。物理信息傳輸到大腦之中能形成暫時的神經聯系，并且可以保持和復活，其關聯想象起著拓通和聯絡的作用。憑借靈敏的感知為想象插上翅膀，簡單的聯想在兩事物間或表象間尋找相似點、對應點。復雜的聯想，可擴展到一系列事物或表象間，形成多層次、曲折的聯想鏈，進而展開紛至沓來的聯想。

(二)超越時空，進行表象組合 對原有記憶表象的改造，重新組建新形象的功能最后轉化為想象力。想像力意味著對現實程序的揚棄和超越，意味著打破時間和空間的局限。此時的想象功能與理性思考形成鮮明的對照。理性思考意味著用現實的態度考慮問題，意味著排斥情感和愿望，意味著遵守客觀規律和邏輯法則。因此，理性思考是邏輯思維，想象是形象思維。

(三)提煉加工，尋求神來之象

想象固然能夠由此及彼、超越時空、創造新的形象，但是就寫作活動來說，不一定新的形象都是有用的、自然的，想象還不等于藝術想象。未經藝術加工和提煉的想象是粗糙的，甚至是殘缺的。

文學創作沒有固定的想象和模式。文章中的新形象可以是具體的，也可以是概括的;可以是感性的，也可以是理性的;可以是完整的，也可以是片段的;可以是清晰的，也可以是模糊的。

因此,語文教學中要逐步地培養和提高學生的想象力，要達到寫人呼之欲出、寫物栩栩如生、寫景歷歷在目，收到如臨其境、如聞其聲、如見其人的效果。

例如讓學生根據材料(可重新組合次序)，展開想象寫出傳奇色彩的短文：一個神秘的老人，從不扯開窗簾;一間昏暗的房子中閃動著綠色的燈光，一只機靈的小黃狗守在門邊;一輛警車飛馳而過;一則轟動新聞，出現在某晚報上……

文學的形象，無論是虛構的，還是生活的原形，都不同程度地運用了想象。也只有學生的想象越豐富，塑造的形象才能越豐滿。 古縣三中 李巧玲