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人教版五年級下冊第七單元圍繞“作者筆下的人”這一專題安排了三篇課文，三篇課文有一個共同點，就是人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。作者在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側重于人物的語言，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理活動為主，向我們展示了一些描寫人物的基本方法。根據教材的編排意圖和學生的學習實際，結合我校開展的“家長開放周”活動，我準備了一堂有“師生互動、生生互動、親子互動”的作文指導課，讓家長參與其中進行習作指導，極大地調動了學生習作的興趣，使枯燥的作為課堂變得生動、開放、色彩繽紛。

首先，我用談話導入：第七單元圍繞“作者筆下的人”這一專題安排了三篇課文，他們以“人”為主線，形成了“讀人、說人、寫人”這樣富有特色的一組教材，大家想一想作者是“怎樣寫?寫什么?”用課文中的具體實例來說。同學們踴躍匯報交流。

生1:小嘎子和胖墩是通過倆人比賽摔跤時的動作、神態和心理活動的描寫突出小嘎子機靈、敏捷、有心計、爭強好勝的性格特點。

生2：臨死前的嚴監生是用藝術夸張和細節描寫的方法刻畫了一個守財奴的形象。

生3：“鳳辣子”王熙鳳則是正面、側面描寫和人物的語言、外貌描寫來展現出一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承使權弄勢的人物形象。

生4;“刷子李”和金錢的魔力采用的是對比的方法來烘托人物的形象。

對于談到點上的學生我給予肯定并表揚，邊總結學生的要點邊板書：動作、神態、心理活動、藝術夸張、細節描寫、正面描寫、側面描寫、人物的外貌語言對話、對比描寫等。

接著我追問：同學們，這么多的方法該怎么去用呢?是不是不管什么文章，這些方法都用上?要根據文章的內容，選擇一些恰當的方法，進行細致的描寫，突出人物鮮明個性。在我們的生活中朝夕相處的無非是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學，他們是我們最熟悉的人，也是最關心愛護我們的人，那么今天我們就用上課本中教給的方法，介紹一下來聽課的你的家長們或其他親人好么?

生1：我來用外貌描寫的方法介紹一下我的姥姥：姥姥今年63歲，別看她已年過花甲，但特別愛美。你瞧：漂亮的卷發，亮晶晶的耳環、項鏈，臉上還抹了防曬霜呢。一件玫紅色的上衣越發顯得年輕了……

生2：我覺得她在開頭加上“愛美大概是人的天性吧!”更能突出姥姥的性格特點。

我說：“太好了，用一個總起句引領全文，突出文章的中心，為后文做了鋪墊。接下來你就要寫平時姥姥是怎么愛美的。”

這時我請這位家長說一說自己的特點，是否和孩子描寫一樣。這位家長激動地說：“感謝老師對她的夸獎，我的孩子和我朝夕相處，非常了解我。”這時教室里掌聲四起，學生的積極性調動起來了。

角落里，一個平時最不愛說話的小男生膽怯地站起來說：“我的媽媽有點胖，留著短發，穿一件藍色上衣，提一個黑色的小包。媽媽非常溫柔，對我的缺點總是莞爾一笑，以后不再犯就行……”

這時，同學們搶著說“我知道哪個是他的媽媽了，我想給他補充幾句。阿姨從來后臉上一直掛著燦爛的笑容，一看就知道是一個善解人意的媽媽。在外貌描寫上再加‘一雙丹鳳眼，兩彎柳葉眉’，是一個特別漂亮的媽媽。”

在一片掌聲中，他把課本中描寫王熙鳳的句子都用上了，太精彩了。剛才同學們描寫媽媽時用具體的事例，中間穿插人物的語言、動作、神態、使人物的形象更加突出。

我又請這位家長評判，她很激動.。“孩子們太棒了，連細微的地方都能描述得淋漓盡致，我也不知道我的孩子有這么閃光的一面。”她的感激之情難于言表

我的課就在這樣一個寬松、和諧的氛圍中進行著，我把學生習作用實物投影展示給家長。

“有心創設家校平臺，無意偶拾課堂精彩”。整節課下來，給我的感覺只能用這句話總結。

一堂常規的習作課，無意間我想到了和家長互動，共同體會學習的快樂、成長的幸福，因此課堂教學平添了繽紛色彩，演繹了一個個動人的“意外”故事，真實而又驚喜，感動而又感激。

本次作文課后，我要求同學們對照課文中一些寫人的方法和要求，應用于自己的習作中，起到投石引路的作用。

親子互動，激發興趣。課堂上，我竭力引導學生從生活中的點點滴滴感受家人、感受生活、感受愛的真諦，讓真實的人物形象搭建一個新課程的習作平臺。沒想到學生這一段段、一篇篇發自內心的話語，感動了我的心、觸動了家長的情，真正達到了“作文并不神秘”，“作文就是用筆寫話”，“我手寫我口，我手寫我心”的目的，從而激發了孩子們的習作欲望。

                            許文靜