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課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，即在課堂教學活動中為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。那么，怎樣構筑情景課堂，讓教學更精彩呢?

聯系生活，創設情境。小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感，從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如：教學11——20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢?想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎?”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓學生感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

加強直觀，創設情境。有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力。例如，教學“圓的周長”時，我讓學生計算硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周測出圓的周長。同學們通過自己的努力都發現了新知識，大大提高了學生作為探究者的興趣。

利用多媒體，創設情境。教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢?此時教師利用常規教學手段，指名讓一名學生用米尺量一量黑板的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦?以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想。此時，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：“這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎?”這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。

總之，在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。    王霞 孫瑩潔