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作為一名語文教師，近幾年，我始終與課改同行，在課改教學中摸索出一些好的經驗，現將我在教學過程中實施的“問題導學、先學后教”教學模式與大家交流分享一下。

明確語文課改的理念。我感到，語文素養重在綜合，它以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣的融合。教授語文，就要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。另外，語文課程應繼承語文教學的優秀傳統，要面向現代化、面向世界、面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

在課改中，注重學生捆綁式評價。我根據學生的課前準備及課堂上的精神面貌給予評價，都是每組送給五顆星，讓學生明確：現在大家都很棒，都是五星級小組，看哪組能把這一榮譽守住，課堂中，以小組為整體進行捆綁式評價。具體做法是：1.課后作業完成情況，各組之間，交換檢查，先統計，組長做好記錄。全部符合要求，得一顆星，否則，一毀俱毀，扣小組一顆星，將學生的個體表現與小組榮辱與共。如果及時補交，不去星。對于課堂中跳一跳能完成的作業，如果當堂小組成員全部完成，獎勵小組一顆星，如果不能全部完成，不得星。2.課堂回答問題及聽講方面、回答問題的積極性、精彩程度和聽講時的專心程度隨機進行獎勵。3。校紀班規方面，主要從路隊、穿校服戴紅領巾、衛生、遵守紀律、禮貌方面考核，一次犯規的要扣掉一分，一周評比出來好的組要加“星”。“捆綁式”評價教學法，使學生動手能力、口頭表達能力越來越強，課堂氣氛也越來越活躍，學生的學習成績也有了很大提高，并在這一過程中學會了團結、合作、交流、做人。

作為老師，只要我們的激情不止，探索的腳步不止，課改路上一定會踏出一串串閃光的足跡，奏響一曲曲美麗的樂章，充滿蓬勃的生機和發展的活力。    付林愛