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    在下鄉采訪中，經常會聽到留守兒童的話題。在某縣一所鄉村小學里，留守兒童占到了總人數的70%以上。盡管學校有很好的學習、生活條件，但由于體會不到家的溫暖，很多孩子陷入與父母分離導致的心理孤獨和情感冷漠中，產生學習障礙和行為問題的并不鮮見。有的孩子與遠在外地的父母一年不見，在學校的心理咨詢室與父母視頻連線時竟然無話可說。雖然聽說相關部門采取了一些行動，如讓家長定期探望孩子、與孩子定期通話等等，但是結果并不理想。

    近年來，隨著經濟的發展，我市許多地方出現了外出務工潮，青壯年人口紛紛外出打工，村子里只留下了老幼病弱人群，爺爺奶奶帶孫子、孫女的并不少見。為了解決這些留守兒童的生活問題，政府部門也采取了不少措施，如建設設施一流的寄宿制學校、開展豐富多彩的課余活動等，但這些依然難掩親情缺失的空白。父母是孩子的第一任老師，父母對孩子的最大關愛是陪伴，這些樸素的教育道理在這里成了一句空話。

    據報載，在2015年家庭教育國際論壇上，深圳市寶安區官田學校教師曾巧燕的發言令與會者無不動容。曾巧燕也出生在一個農村家庭，她的44個小學同學由于缺失父母陪伴等原因，大部分在初中就輟學了，或在工廠打工，或在家務農，全班只有她和其他3個同學升入高中，最后曾巧燕一個人考入統招大學。在曾巧燕看來，她與小學同學的人生軌跡會有如此大的反差，主要原因是父母從小到大一直陪伴在她身邊。曾巧燕覺得自己非常幸運，她說，如果她的父母也外出打工，她很可能也在初中就輟學了。

    對此，專家指出，經濟相對富足的家長一般能認識到家庭教育的重要性，由于物質條件相對富足，他們有意愿、有能力獲得良好的家庭教育方法、路徑、資源。而很多經濟較為困難的家長不知道家庭教育的重要性，他們提升自己家庭教育能力的意愿很弱，同時受物質等條件所限，很難獲取較好的家庭教育資源。不同的家庭導致了不同的教育，從而擴大了城鄉之間和不同社會群體之間的教育差距，加大了不同家庭出身學生之間的素質落差，并最終影響到教育均衡與社會公平。

    目前，眾多有識之士已經認識到，中國最需要接受教育的不是孩子，而是家長。家庭教育需要“脫貧”，根源在于孩子的父母對兒童權利的無知和漠視。生了孩子要養，要履行父母作為監護人的責任和義務，保障孩子生存和發展的權利，這是法定的責任，也是其他人不可替代的。對于家庭生活相對貧困的父母而言，要打工要生存不是理由，對孩子的親情撫慰和滋養是一門學問，更能促進個人的成長，學習和體會到許多做人做事做父母做兒女的人生道理。(郭璞)