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　　當前，一些學校的教研活動安排大體相似，即先由一兩位教師上研究課，之后與聽課教師共同研討和評論。教研活動的實質部分，就在上課與評課之中，相比之下，評課環節的意義更大些。在這一環節，教師可以闡述自己的見解、發表自己的觀點，進行仁者見仁、智者見智的思想碰撞。

　　評課活動，讓執教者借助他人的視角重新審視自己的課堂，對自己的教學既知其然，又知其所以然，讓聽課者在鮮活的教學案件中學會靜心反思，在實踐操作和理性設計層面進行深度解析。別人的課，正是自己教學的一面鏡鑒，觀別人的課，其實就是在和自己的教學做一次隱性對話……

　　然而，有些奇怪的現象，正悄悄地“風化”著我們的評課活動。或許是礙于面子，在評課時，絕大多數教師選擇的是謙詞、溢美之詞，往往把執教者的每一個閃光點，不惜用數倍的放大鏡放大放大再放大。有些可能還是執教者未曾意識到，僅僅只是在課堂教學中的一次純屬偶然，被評課者極力褒獎后，那些偶然儼然已經成為必然。評課中避重就輕、避實就虛談優點一二三四……談缺點總是含糊其詞、一語帶過。有些教研課明明是不滿意的，執教者本人也已意識到，可經評課者三言兩語地一“捧”，那課似乎一下子就變得完美起來，缺點被有意無意地規避了，剩下的全是優點。縱觀時下，這種評課中的“浮夸風”確有愈演愈烈之勢。

　　評課中的浮夸風，看起來熱熱鬧鬧，聽起來你好我好，而實際上對于執教者、評課者皆無益。執教者辛辛苦苦地備課、上課，即使課上的問題很多、遺憾很多，一個理性的執教者，也絕不會諱疾忌醫，他們真誠地希望評課者能一針見血地指出問題的癥結。唯有這樣，才能真正地錘煉自己、提升自己。那些經不起疾風驟雨式評課的執教者，也絕不會在教研活動中快速成長起來。

　　評課中的浮夸風，往往會使執教者原本已經意識到某些問題，經過評課者的掩飾，甚至是謬贊，反倒變得迷惘困頓起來。這樣的誤導對于年輕教師的影響尤為深遠。他們的課堂教學之根扎得還不深，教研課上的評課導向，很可能成為他們教學指南，對以后的教學行為產生深遠的影響。

　　教研活動來不得半點虛假，尤其在評課環節更要弘揚實事求是的研究精神，有問題不怕別人說，說問題不是和誰過不去，一語中的不兜圈子，一針見血不繞彎子。只有摒棄評課中的浮夸風，執教者虛懷若谷地接納，聽課者知無不言地表達，教研活動才能真正產生實效。

　　郭璞