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　　因為工作關系，經常會到一些學校參加教研活動。這些教研活動安排大體相似，都是先由一兩位教師上示范課，之后聽課教師共同研討和評論，得出一些結論性的東西。對于教研中的上課和評課，顯然評課環節的意義更大些。因為，在這一環節，教師可以闡述自己的觀點，發表自己的見解，進行仁者見仁、智者見智的思想碰撞。

　　評課環節很關鍵，可以讓執教者借助他人的視角重新審視自己的課堂，對自己的教學既知其然，又知其所以然，促進了教學反思，探索更好的教學方法。同樣地，讓聽課者在鮮活的教學案例中學會深度思考，別人的課，正是自己教學的一面鏡子，觀別人的課，其實就是在和自己教學做一次隱形對話……

　　然而，有些奇怪的現象，正悄悄地“風化”著時下的評課活動。或許是礙于面子，在評課時，絕大多數教師選擇的是謙詞、溢美之詞，往往把執教者的每一個閃光點，不惜用放大鏡放大放大再放大。有些可能還是執教者未曾意識到，僅僅只是在課堂教學中的一次純屬偶然，被評課者極力褒獎后，那些偶然儼然已經成為必然。評課中避重就輕、避實就虛，談優點一二三四……談缺點時卻總是含糊其詞、一語帶過。有些教研課明明是不滿意的，執教者本人都已意識到，可經評課者三言兩語的一“捧”，那課似乎一下子就變得完美起來，缺點被有意無意地規避了，剩下的全是優點。目前這種評課中的“浮夸風”有愈演愈烈之勢。

　　評課中的浮夸風，看起來熱熱鬧鬧，聽起來你好我好，而實際上對于執教者、評課者皆無益。執教者辛辛苦苦地備課、上課，即使課上的問題很多、遺憾很多，一個理性的執教者，也絕不會諱疾忌醫，而是真誠地希望評課者能一針見血地指出問題的癥結。唯有如此，才能真正地錘煉自己、提升自己。那些經不起疾風驟雨式評課的執教者，也絕不會在教研活動中得到真正的成長。

　　評課中的浮夸風，往往會使執教者原本已經意識到某些問題，經過評課者的掩飾，甚至是謬贊，反倒變得迷惘困頓起來。這樣的誤導對于課堂教學根基扎得還不深的年輕教師成長尤為不利。

　　教研活動來不得半點虛假，尤其在評課環節更要弘揚實事求是的研究精神。有問題不怕別人說，說問題不是和誰過不去，一語中的不兜圈子，一針見血不繞彎子。只有摒棄評課中的“浮夸風”，聽課者知無不言地表達，執教者虛懷若谷地接納，教研活動才能真正產生實效。（郭璞）