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    國人一向如此。如果有某一位人士獲得了國內外大獎，那么，有關其少年時代的故事就會被翻個遍。屠呦呦獲得諾貝爾醫學獎后，其少年時代就讀的兩所學校在一夜之間熱了起來。據學校一位教師說，當時屠呦呦的學習成績不是非常突出，成績單上有90多分的，也有60多分的，算不上很優秀的學生。實際上，諾獎得主小時候學習不好的現象很多，有一家科研機構專門統計了近年來幾十名諾獎得主上學期間的考試成績，發現很少有考前幾名的，不少人甚至在中小學期間成績一般。
    由此看來，諾獎和學習成績之間其實并沒有必然的聯系。
    中小學期間，一個學生在學習上投入了較多的時間和精力，取得好的學習成績是很自然的事情，但這并不代表這個學生的想象力、創造力一定突出。事實上，中小學生的考試分數之差主要差在會與不會、細心與粗心、努力與不努力等方面，并不是差在想象力和創造力上，因為平時考試考查科目、內容以及評價方式并不是指向未來成功的標準，只是一個階段性的檢測標準。當下許多家長過分追求分數往往會使孩子形成畸形的學習動機，當孩子成績好時能獲得暫時的愉快，但大多數時間里，他們內心是不安甚至是痛苦的。因為他不知道下一次考試會怎么樣，會不會讓家長滿意，他心里沒有把握，惴惴不安，一心惦記著分數。為分而戰，真正的學習目標就會迷失。當孩子成績差一點時，內心充滿恐懼，幾次考試不如意，可能因此會失去自信心。相反的，有的學生在學習上投入的精力不多，他在校期間的學習成績一般甚至比較差，但是這個學生有可能把主要精力都放在了培養自己的想象力、創造力上，這當然就增大了未來獲得杰出成就的概率。
    這就讓筆者想到了時下流行的熱詞“第10名現象”。杭州一位小學教師通過10年調查發現，第10名前后直至第20名的學生，在后來的學習和工作中“出乎意料地表現出色”，并成長為“棟梁型”人才；相反，那些當年備受教師寵愛、成績數一數二的優秀學生，長大后許多都淡出優秀行列，甚至在其后的升學和就業方面屢屢受挫，他稱這種現象為“第10名現象”。他認為，優秀生在學習過程中心理壓力一直很大，在培養興趣愛好、拓寬知識面、發展個性等方面受到了很大的制約，獨立性較差。第10名左右的學生雖然成績不是頂尖的，但是他們大都比較活潑，靈活性強，學得較為輕松，興趣廣泛，獨立能力強，有很大的潛力，沒有保住“前三名”的心理壓力，所以他們能夠在健康的心態中學習。這是他們有后勁、進步和成才概率較高的主要原因。
    中學時期成績并不出眾的屠呦呦獲得諾貝爾獎，也再一次啟示我們，分數作為唯一衡量標尺來評價一個學生是片面的，學生的成長和發展是漸進式的，注重一個人想象力與創造力的培養，比單單關注他考多少分更為重要。這對我們當前正在進行的教育改革無疑有著重要的啟示。（郭璞）