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上課鈴一響，我像往常一樣走進教室，“起立!”“老師好!”“同學們好!請坐!”一切如常，當學生們坐下后，我隨機抽了一名靠著窗邊的學生讓他讀昨晚的作業——一篇讀后感，學生讀著，我仔細聽著，并環顧周圍看其他同學的表現。這時，我突然發現北邊的第一個窗臺上竟然放著一個摔破的玻璃杯，看得我一陣兒緊張，那個玻璃杯上半截摔成了碎片，下半截的杯子赫然凸成一個尖刃，像一把匕首的刃，里面還裝著玻璃碎片。外面的陽光透過樹葉的縫隙照在這個尖刃上，玻璃杯仿佛成了聚光燈下的主角，閃著瘆人的寒光。

我的天哪!

這時我聽見學生說“老師，他讀完了……”我這才回過神來，腦子里一幕幕可怕的景象閃過我的大腦。我定了定神，舉著杯子嚴肅地說：“這是誰的杯子?”一個孩子站起來說：“老師，這是我的杯子，我不小心把它摔破了，還沒來得及扔呢，我下課就去扔。”這時，我覺得應該抓住這一機會，對學生進行一次特殊的教育。

我對學生說：“同學們，我們現在來進行一次想象怎么樣?”說著我把那個玻璃杯舉了起來。學生很好奇地看著我，我又接著說：“大家發揮你的想象力想象一下，這個玻璃杯如果一直放在這兒，會發生什么?”請大家虛構人物姓名，編一個完整的故事。給了學生幾分鐘的思考時間，學生們開始積極地舉手發言。

一名男生先站起來說：“小紅和小明在窗邊打鬧，在打鬧的過程中，小紅不小心一抬手，將杯子從窗戶里推了出去，不偏不倚地砸到了在樓下玩耍的小同學的頭上，那個小同學頓時血流如注，這時有人撥打了“120”，“120”的車來了將那個同學拉到了醫院，經過及時搶救，那個小同學脫離了生命危險，但是卻永久地失去了記憶，頭上也流下了一道永久的傷痕……”

又一名女生站起來娓娓地講述著她編的故事：“小明和小強因為一點小事發生了爭執，兩人越吵越兇，小明一怒之下隨手抓起來這個帶著刃的玻璃杯刺向小強的腹部，頓時鮮血直流。”同學們又接二連三地說著自己編的故事，我對每個故事都給予了評價，從想象是否合理、人物的動作、語言、心里的描述是否到位都進行了評價。我還提醒學生：“我們一定要注意安全，并囑咐班干部、小組長要多留心、多留意，及時排除安全隱患，做老師的小助手。”下課鈴響了，我再次高舉著這個摔破的玻璃杯說：“我們應該怎么處理這個玻璃杯呢?”學生七嘴八舌地說“把那個尖弄斷了!不，應該鋸斷了。”我笑笑說：“大家說的方法依然不安全，我們應該拿幾張廢紙把它包起來，再拿塊抹布裹住它，慢慢地走下樓扔進垃圾箱里。”我把這節課的“主角”包好交給了它的主人，讓他把它扔掉。這個孩子鄭重其事地接住它，走出了教室……“下課!”學生們依然還在繼續著這個玻璃杯的故事。當晚的作業——《一堂特別的課》。

第二天，收上來學生的作文，大都洋洋灑灑，連平日不愛寫作文的幾個學生都寫了一頁多，我看著同學們的作文，想到了這個小小的、危險的、摔破的玻璃杯卻帶給了我和學生很多……在新課程標準以“學生為中心”的教學改革中，我們的課堂變得更為重要。課堂是提高教育教學質量和水平的“主陣地”，因此，課堂的調控能力成為新課程下教師的主要素質之一。這次自己一次隨機的變化，使原本平常的文化課變成了一堂集安全教育、想象、聯想于一體的生動課，讓我對如何發揮課堂的調控能力有了更加深刻的認識和體會。