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　　幾天前，和幾位教育界人士座談時聽他們講了被磨煉后的感受。一位中年女教師感慨地說，在一線起早貪黑地干了25年，有三分之一的時間都是在送初三畢業生，每天早出晚歸，現在終于可以到清閑的科室干了。另有一位城鄉結合部的男校長這樣說，多年來老是充當救火隊員的角色，哪個學校教學質量不行、學生流失了，就被派到哪個學校，因此老是在城鄉結合部磨煉，始終進不了城。以上兩位說話的口氣頗有些無奈。只有一位從城區中心校由英語教師提拔為副校長又到偏遠學校任職的女校長樂觀地說，從入職就一直被領導“推”著參加賽課賽講，經常被批評得直掉眼淚;多次被“趕”著出去參加學習，回來給大家傳經送寶;后來，由業務骨干提拔為副校長，本以為能留在城區校，沒想到搞競聘時被選上分配在了偏遠農村學校。到農村學校后，她有了用武之地，少了許多社會雜事煩擾，可以安靜下來搞業務，把自己的教育理念充分運用到工作中。現在學校在她的管理下蒸蒸日上，教學質量越來越高，來上學的學生越來越多，聲譽也越來越好。談起感受，她微笑著說，說起來還真應該感謝磨煉自己的組織和領導，越磨煉干得越起勁了。

　　聽了女校長的話，筆者也感慨萬千。在真正懂管理的人看來，只有經得起磨煉的人，才最有可能成為真正優秀的人才。受盡磨煉的人，才最終成長為優秀的人才。

　　作為一種學習機制，磨煉可以迫使一個校長和教師在不變的環境、固定的崗位和重復的工作中始終保持活力和激情，始終保持學習、創造的心態，充分利用外部條件和資源，自覺或不自覺地、不間斷地完善自己從事教育教學所需要的各種素質，不斷突破自我心智模式和常規工作思維，快速進行優勢積累。像前文提到的女校長，在受磨煉中得到啟示，也學會了磨煉老師。她在培養骨干教師上首先選擇了盡可能多地給他們壓擔子。比如，在教育教學上不搞論資排輩，允許骨干教師多勞多得，讓他們擔任或兼任班主任;嚴格教學常規，高強度地訓練他們的教學基本功，促使其教育教學經驗快速得到豐富和積累;給骨干教師下達個人的教科研課題指標，使他們獨當一面地擔當起教育科研和教學改革的重任。事實證明，幾年來學校和教師實現了“兩頭熱”，教師們的業務素質和科研能力明顯提升，每年都有十幾篇課題研究論文在省級以上報刊發表或獲獎，學校先后被評為課改先進校、科研示范校等。

　　快牛受到鞭打，才會跑得更快。人的潛力受到適度的壓力，才能更好地激發出來。磨煉好了，能讓你成長得更快。看來，磨煉”不是錯，關鍵是，你怎樣看待“磨煉”。（郭璞）